¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

1.La aplicación porque forma parte diaria en la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje.

2.La aplicación de los enfoques transversales para formar parte más activa en la planificación anual y en unidades.

3. Una mayor profundización en la diversificación curricular, para hacer las programaciones más agiles y que

     respondan al entorno del estudiante.

4. Profundizar en lo que respecta a la evaluación formativa y como debe manejarse en base al tiempo que se tiene

     en las aulas.

5. Una mayor profundización en la formación inclusiva. Cuando se tiene bastantes niños en el aula.

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

·         La implementación de la programación anual con los enfoques transversales.

·         La planificación curricular con los desempeños.

·         Implementación de los nuevos modelos de evaluación.

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

·         Planificar talleres de capacitación.

·         Círculos de estudios para analizar el trabajo curricular.

IMPLEMENTANDO EL CURRÍCULO NACIONAL

EL CURRÍCULO NACIONAL

1. Cinco aspectos del  Currículo Nacional por profundizar:

ASPECTOS DEL CURRÍCULO	DUDAS POR CLARIFICAR
Competencias   y capacidades.	Cada competencia tiene sus propias capacidades. Ahora, ¿La competencia se logra combinando las capacidades propias de esa competencia o también echando mano a capacidades de otras competencias?, como por ejemplo, las competencias de Personal Social, que  combinan bien con capacidades de cualquier otra área. La resolución de un problema no está restringida solamente a un determinado campo del saber, caben todas las posibilidades que fueren necesarias. Sin embargo, se puede apreciar un currículo con un enfoque por competencias pero por áreas y horarios a cumplir dentro de un plan de estudios, normalizado en el SIAGIE.
Proyecto Educativo Institucional	La diferencia del nuevo enfoque del  PEI con el enfoque del anterior modelo radica en que éste último está centrado en la gestión de los aprendizajes, además de la gestión por procesos y gestión participativa, cuya estructura del PEI es el siguiente: identificación de la  IE, análisis situacional, y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes; sin embargo, la estructura del PEI que presenta el Nuevo Currículo en la página 110 es el siguiente: identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión, y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI).  La duda que genera es que el Nuevo Currículo siendo un documento nuevo, cuando hace alusión al PEI, acoge una vieja estructura, en el que la propuesta de gestión está separada de la propuesta pedagógica.  Además que la propuesta pedagógica se circunscribe a la elaboración de PCI.  No hace referencia, por lo menos de manera genérica, a los compromisos de gestión que deben lograrse en los PAT  en la operativización del PEI, como señala en otros documentos oficiales el MINEDU.
Los desempeños	Tenemos la duda en que si los desempeños reemplazan a los anteriores indicadores de logro, o es que son lo mismo.  El concepto dice que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Si no reemplazan a los indicadores, entonces habrá que elaborar éstos a partir de aquellos para utilizarlos en los instrumentos de evaluación.  ¿Qué relación existe entre unos y otros?  El otro asunto es que los desempeños no están organizados en el Currículo Nacional de tal manera que para cada capacidad le corresponda un desempeño. La correspondencia lo tiene que establecer el docente, y algunos de ellos no tienen su propio desempeño ¿Por qué?
La evaluación de las competencias a través de rúbricas.	No queda muy claro cómo evaluar una determinada competencia usando la técnica de rúbricas. En ese sentido, asumimos que tenemos una debilidad que debemos superar.
Los estándares de aprendizaje	Los estándares de aprendizaje es aquello que deben lograr los estudiantes en cada ciclo de la educación básica, de costa, sierra y selva; de clase económica alta, media y baja; de zona urbana y rural. Es decir, se ha fijado una valla a la que todos deben superarla para ser promovidos, no importando su situación o condición.  Sin embargo, el aprendizaje se produce bajo ciertas condiciones;  lo más importante, una buena alimentación acorde con el trabajo mental, un hogar  con espacios para el estudio, un buen clima emocional en la familia, entre tantos factores.  No es solamente el trabajo docente y el único responsable de los resultados. La diversidad también se manifiesta en los distintos ritmos de aprendizaje.  El modelo estandarizado hace pensar que todos son iguales y tienen las mismas condiciones que favorecen el aprendizaje. Los que se ubican debajo de la valla se sienten presionados para alcanzar los llamados estándares, aún con las limitaciones que de por sí ya es un problema. El interés y la necesidad del estudiante se ven restringidos por la exigencia del docente por superar los estándares. La duda se  centra en la pregunta: ¿Cómo tratar la diversidad y los distintos ritmos de aprendizaje en un marco de estandarización de los aprendizajes?

2. Aspectos priorizados a implementar:

1ro. Competencias y capacidades

2do. Los desempeños

3ro. La evaluación de las competencias a través de rúbricas.

3. Tareas a realizar en la IE 16002 de Jaén por cada aspecto priorizado:

ASPECTOS	TAREAS	RESPONSABLES	RECURSOS	PRODUCTOS	CRONOGRAMA 2017
					A	M	J	J	A	S	O
Competencias y capacidades	Invitar a un especialista de la UGEL Jaén para que refuerce los conceptos de competencia y de capacidades,  y cómo se produce la combinación de capacidades.	Director, Sub director y docentes de aula.	Proyector multimedia, cuaderno de apuntes.	Una  charla desarrollada.	x
	Aplicar el conocimiento de las competencias y capacidades utilizándolas en la planificación de una unidad de aprendizaje.	Director, sub director y docentes de aula.	Papel sábana, plumones.	Una unidad de aprendizaje elaborada.	x
	Desarrollar una clase demostrativa en el que se aprecia la combinación de capacidades para el logro de competencias.	Director, Sub director y docentes de aula.	Aula, estudiantes.	Una actividad de aprendizaje demostrada.		x
Los desempeños	Invitar a un docente del Instituto Superior Pedagógico Víctor Andrés Belaúnde de Jaén para que ayude a clarificar la naturaleza y función que cumplen los desempeños en la evaluación y su relación con los indicadores.	Director, Sub director y docentes de aula.	Proyector multimedia, cuaderno de apuntes, separatas.	Una jornada pedagógica realizada.			x
	Identificar los desempeños de una competencia por área del quinto de primaria y  elaborar una lista de cotejo.	Director, Sub director y docentes de aula.	Papel  sábana, plumones.	Una lista de cotejo elaborada.			x
La evaluación de las competencias a través de rúbricas.	Profundizar en la técnica de elaboración de rubricas  para evaluar competencias de los estudiantes del tercer grado de primaria.	Director, Sub director y docentes de aula.	Papel  sábana, plumones, hojas de papel bond.	Una jornada de estudio realizada.				x
	Elaborar una rúbrica para evaluar estudiantes del tercer grado de primaria.	Director, Sub director y docentes de aula.	Papel  sábana, plumones, hojas de papel bond.	Un taller de elaboración de rúbricas.					x

CURRICULO NACIONAL

DEFINICIONES IMPORTANTES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Ministerio de Educación ha definido el perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica de nuestro país.  El perfil de egreso describe los aprendizajes generales y fundamentales que debe lograr cada individuo luego de pasar un proceso educativo.  Se considera que estos aprendizajes son los que necesita el futuro ciudadano del Perú para enfrentar el mundo.   En el camino hacia el logro del perfil deseado entran en juego las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños.

Las competencias se desarrollan y fortalecen en el actuar mismo en el entorno al combinar un conjunto de capacidades.  El actuar competente se manifiesta cuando una persona soluciona un problema complejo en la vida real, o emprende un propósito determinado; para ello, echa mano a un conjunto de capacidades, entendidas éstas como conocimientos, habilidades o actitudes, combinándolas adecuadamente de acuerdo a como se presenta la situación desafiante.

Las competencias se consolidan cada vez más en cada ciclo de cada nivel de la educación básica por las que pasa el estudiante. En ese trabajo, las capacidades, que son desempeños más específicos,  sirven como soporte del actuar complejo,   al ser combinadas entre ellas para dar una respuesta eficaz a la situación que se presenta. Una competencia no se logra  a través del desarrollo de una sola capacidad. Según el MINEDU (2016, p.21), la competencia es “la facultad que tiene un persona de combinar un conjunto de capacidades…”, sean estas conocimientos, habilidades y actitudes (predisposición a actuar) tomando en cuenta los valores más nobles de la sociedad.  El actuar competente  no se queda en el aprendizaje de contenidos conceptuales porque se nos ocurre, sino que va más allá, consiste en saber seleccionar y saber utilizar el conocimiento en los procesos que realiza, con el fin de tener éxito en lo que se propone el sujeto que aprende; pero esta movilización y recombinación de saberes más específicos  está motivada por propósitos, necesidades e intereses, muy propios de todo ser humano, y  está ligada a las actitudes.  Las actitudes son importantes en la medida que nos mueven a actuar de una u otra manera, alimentadas por un saber sobre el objeto y un saber sobre el propio sujeto que emprende un hecho.

La educación básica  se divide en niveles  y ciclos.  El I ciclo se ubica en el nivel inicial de la educación básica y así sucesivamente pasando por el nivel primario hasta el nivel secundario, en el que culmina la educación básica en el VII ciclo.   Siendo las competencias las que se repiten  en  los niveles: inicial, primaria y secundaria, entonces ¿Dónde está la diferenciación, considerando la edad cronológica y mental de los estudiantes?  Pues para cada ciclo de cada nivel se ha determinado un conjunto de descriptores  que señalan hasta dónde de cada competencia es lo que debe lograr cada estudiante en cada ciclo.  Estos descriptores son los estándares de aprendizaje.  Los estándares de aprendizaje son útiles en la medida que nos sirven para determinar en qué nivel de logro de la competencia se ubican los estudiantes y así definir la promoción y repitencia,  o   en su defecto, la necesidad de brindar reforzamiento escolar. Los estándares nos permiten ubicar y saber en qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes y poder ajustar la programación de las unidades didácticas; nos permiten brindar procesos de retroalimentación a los estudiantes. Los estándares nos permiten la elaboración de pruebas nacionales para la evaluación censal.   Si los estándares establecen los parámetros de logro de una competencia determinada en cada ciclo, los desempeños son más específicos, en la medida que describen lo que debe lograr el estudiante en cada año escolar por cada ciclo.  Los desempeños tienen el carácter de ser observables, y se toman en cuenta para la elaboración de instrumentos de evaluación para el aula.

Haciendo un resumen, las competencias y capacidades, que están especificadas en el currículo, solo cobran sentido en la acción de aprender del sujeto, constituyen parte del sujeto y es interno, mientras que los estándares y los desempeños son referentes que señalan hasta dónde debe llegar el estudiante en cada ciclo y en cada año de estudios, es acordado por un grupo de expertos, y es externo al sujeto.

Gráfico N° 1. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños.

A continuación, planteamos un ejemplo que corrobora lo acabado de señalar:

La competencia  “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, se logra combinando  las siguientes capacidades.
  Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

El logro a cabalidad de esta competencia se realizará a lo largo de toda la educación básica; por eso es que todas las unidades didácticas de todos los grados lo toman en cuenta. En el desarrollo de la competencia en referencia entran en juego no solamente las capacidades ya señaladas,  sino que también otras de la competencia “Convive y participa democráticamente”, como por ejemplo: Interactúa con todas las personas (en el momento de elaborar los textos de manera colaborativa); Construye normas y asume acuerdos y leyes (antes de empezar a trabajar los textos).

Para la competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, al término del IV ciclo, el estándar es el siguiente: “Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; Emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa”.

Así mismo para la misma competencia: “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, se ha establecido desempeños específicos por año escolar que conforma cada ciclo:

PARA 3ER. GRADO:

        Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente así como algunos términos propios de los campos del saber.

         Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de éste, contradecirse y reiterar información innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar vacíos de información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición, causa, secuencia) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación) que contribuyen al sentido de su texto.

        Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

      Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores y referentes, vocabulario pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

PARA 4TO. GRADO:

         Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. 

         Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas en oraciones y párrafos estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.

   Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

        Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y vocabulario pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

  Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su texto, así como el efecto de su texto en los lectores.

Referencias bibliográficas:

MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.