IMPLEMENTANDO EL CURRÍCULO NACIONAL

EL CURRÍCULO NACIONAL

1. Cinco aspectos del  Currículo Nacional por profundizar:

ASPECTOS DEL CURRÍCULO	DUDAS POR CLARIFICAR
Competencias   y capacidades.	Cada competencia tiene sus propias capacidades. Ahora, ¿La competencia se logra combinando las capacidades propias de esa competencia o también echando mano a capacidades de otras competencias?, como por ejemplo, las competencias de Personal Social, que  combinan bien con capacidades de cualquier otra área. La resolución de un problema no está restringida solamente a un determinado campo del saber, caben todas las posibilidades que fueren necesarias. Sin embargo, se puede apreciar un currículo con un enfoque por competencias pero por áreas y horarios a cumplir dentro de un plan de estudios, normalizado en el SIAGIE.
Proyecto Educativo Institucional	La diferencia del nuevo enfoque del  PEI con el enfoque del anterior modelo radica en que éste último está centrado en la gestión de los aprendizajes, además de la gestión por procesos y gestión participativa, cuya estructura del PEI es el siguiente: identificación de la  IE, análisis situacional, y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes; sin embargo, la estructura del PEI que presenta el Nuevo Currículo en la página 110 es el siguiente: identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión, y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI).  La duda que genera es que el Nuevo Currículo siendo un documento nuevo, cuando hace alusión al PEI, acoge una vieja estructura, en el que la propuesta de gestión está separada de la propuesta pedagógica.  Además que la propuesta pedagógica se circunscribe a la elaboración de PCI.  No hace referencia, por lo menos de manera genérica, a los compromisos de gestión que deben lograrse en los PAT  en la operativización del PEI, como señala en otros documentos oficiales el MINEDU.
Los desempeños	Tenemos la duda en que si los desempeños reemplazan a los anteriores indicadores de logro, o es que son lo mismo.  El concepto dice que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Si no reemplazan a los indicadores, entonces habrá que elaborar éstos a partir de aquellos para utilizarlos en los instrumentos de evaluación.  ¿Qué relación existe entre unos y otros?  El otro asunto es que los desempeños no están organizados en el Currículo Nacional de tal manera que para cada capacidad le corresponda un desempeño. La correspondencia lo tiene que establecer el docente, y algunos de ellos no tienen su propio desempeño ¿Por qué?
La evaluación de las competencias a través de rúbricas.	No queda muy claro cómo evaluar una determinada competencia usando la técnica de rúbricas. En ese sentido, asumimos que tenemos una debilidad que debemos superar.
Los estándares de aprendizaje	Los estándares de aprendizaje es aquello que deben lograr los estudiantes en cada ciclo de la educación básica, de costa, sierra y selva; de clase económica alta, media y baja; de zona urbana y rural. Es decir, se ha fijado una valla a la que todos deben superarla para ser promovidos, no importando su situación o condición.  Sin embargo, el aprendizaje se produce bajo ciertas condiciones;  lo más importante, una buena alimentación acorde con el trabajo mental, un hogar  con espacios para el estudio, un buen clima emocional en la familia, entre tantos factores.  No es solamente el trabajo docente y el único responsable de los resultados. La diversidad también se manifiesta en los distintos ritmos de aprendizaje.  El modelo estandarizado hace pensar que todos son iguales y tienen las mismas condiciones que favorecen el aprendizaje. Los que se ubican debajo de la valla se sienten presionados para alcanzar los llamados estándares, aún con las limitaciones que de por sí ya es un problema. El interés y la necesidad del estudiante se ven restringidos por la exigencia del docente por superar los estándares. La duda se  centra en la pregunta: ¿Cómo tratar la diversidad y los distintos ritmos de aprendizaje en un marco de estandarización de los aprendizajes?

2. Aspectos priorizados a implementar:

1ro. Competencias y capacidades

2do. Los desempeños

3ro. La evaluación de las competencias a través de rúbricas.

3. Tareas a realizar en la IE 16002 de Jaén por cada aspecto priorizado:

ASPECTOS	TAREAS	RESPONSABLES	RECURSOS	PRODUCTOS	CRONOGRAMA 2017
					A	M	J	J	A	S	O
Competencias y capacidades	Invitar a un especialista de la UGEL Jaén para que refuerce los conceptos de competencia y de capacidades,  y cómo se produce la combinación de capacidades.	Director, Sub director y docentes de aula.	Proyector multimedia, cuaderno de apuntes.	Una  charla desarrollada.	x
	Aplicar el conocimiento de las competencias y capacidades utilizándolas en la planificación de una unidad de aprendizaje.	Director, sub director y docentes de aula.	Papel sábana, plumones.	Una unidad de aprendizaje elaborada.	x
	Desarrollar una clase demostrativa en el que se aprecia la combinación de capacidades para el logro de competencias.	Director, Sub director y docentes de aula.	Aula, estudiantes.	Una actividad de aprendizaje demostrada.		x
Los desempeños	Invitar a un docente del Instituto Superior Pedagógico Víctor Andrés Belaúnde de Jaén para que ayude a clarificar la naturaleza y función que cumplen los desempeños en la evaluación y su relación con los indicadores.	Director, Sub director y docentes de aula.	Proyector multimedia, cuaderno de apuntes, separatas.	Una jornada pedagógica realizada.			x
	Identificar los desempeños de una competencia por área del quinto de primaria y  elaborar una lista de cotejo.	Director, Sub director y docentes de aula.	Papel  sábana, plumones.	Una lista de cotejo elaborada.			x
La evaluación de las competencias a través de rúbricas.	Profundizar en la técnica de elaboración de rubricas  para evaluar competencias de los estudiantes del tercer grado de primaria.	Director, Sub director y docentes de aula.	Papel  sábana, plumones, hojas de papel bond.	Una jornada de estudio realizada.				x
	Elaborar una rúbrica para evaluar estudiantes del tercer grado de primaria.	Director, Sub director y docentes de aula.	Papel  sábana, plumones, hojas de papel bond.	Un taller de elaboración de rúbricas.					x